磨砺与成长——马艳梅
磨砺与成长
马艳梅
当阳光逐渐灼亮，当蝉虫放肆欢歌，当花朵继续怒放，我在红房子里的第五个年头画上了句号。一段时间的终结意味着内心的一次沉淀：在红楼的五年里，相同的地方，遇见相同的、不同的人，或喜或悲的事情每天上演，激动与迷茫的情感相随，感动与困惑的心境交织，这一路，我看见自己心上，自我否定中开出自我激励与肯定。但我更庆幸的是这一路终是磨砺与成长并存。
我带了两届学生，恰可将我截止到目前的“教师生涯”分为两个阶段：激情燃烧的头两年，那时正是摸着石头过河，但一片冰心换星移；斗志昂扬的后三年，整装重新出发，亦是满腹雄心不畏虎。
- 激情燃烧的头两年——山重水复疑无路
本科期间的四年教育学，两年汉语言文学双学位，再加上读研期间三年教育学的学习经历让初出茅庐的我，雄赳赳，气昂昂，有种不知者无畏的傻劲，但也乐呵呵地对步入红楼的教学生活满怀期待：期待着以一个新的身份开始新的生活，期待见到孩子们后，与他们一起上演名为“成长”的故事，期待能将自己所学用于实际，期待着大展身手，好好干一番有意义的事业······
满满的激情为我点亮了每天早起的灯光，披上了晚归的月辉：早读、早锻炼、备课、上课、布置作业、批改作业、班级布置、班级卫生、与家长沟通、与孩子交流、班级常规管理······一系列的事情，如走马灯每天在我眼前与脑中上演。墨菲定律告诉我们，越是害怕什么越是会发生什么，所以哪怕我每天全神贯注、小心翼翼，忙得都没时间喝水，没时间上厕所，害怕发生的事情还是发生了：班级管理不到位，导致上课纪律问题频出；毫无上课实战经验，导致导师来听课时总是抬不起头......一系列的问题如同倾盆大雨，把我燃烧起来的红楼教师激情，浇得一点儿火星都不剩，剩下的只有一个灰头土脸的自己，我觉得自己从来没有那么丢脸过。
在这之前，我对自己还是认可的。我的学业之路顺风顺水，从小到大，读书没让父母操心，许多时候是老师表扬的对象，是同伴父母眼中“别人家的孩子”，各类奖状没少拿，读研期间都是拿国家特级奖学金，是整个学院2个名额中的1个......“自信”是我身上醒目的标签，可是身份的转换，几度“水土不服”，让我开始怀疑自己，怀疑自己的能力，甚至怀疑自己是否适合教师这个职业。
不过骨子里的不服输让我轻易说不出“放弃”两个字。既然已经上了“红楼教师”这条船，那就往前开呗。哪里跌倒，就从哪里爬起来：班级管理出问题了？问题先一一列举出来，与学生、与家长真诚沟通，找到问题所在。购买大量相关书籍，站在巨人肩上找办法，虚心向优秀同事请教，对症下药去解决。问题解决了，总结属于自己的实用经验，自勉。问题没解决，进一步反思，继续再想办法解决。不停地实践、反思、总结，再实践，再加以爱心、耐心、细心、恒心，问题的解决只是迟早的事。课堂教学出问题了？调整好被导师听课的心态，把每一次上课都当作提升自己的机会。仔细分析文本，认真备课，虚心请教，修改备课，二次备课、三次备课，甚至多次备课，找到机会上课演练，虚心听取导师听课意见，下一次上课时努力调整。最终，我能在课堂上越来越从容了。
有效的教学反思让我重新审视自我，发现自我，使我的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正。而我激情燃烧的头两年，在“山重水复疑无路”之间，正是经历了这一系列的过程，最终完成了由“兵荒马乱”到“从容不迫”的过渡，经历了职业生涯中的第一次磨砺。也让我的随身经验小札，电脑中“如果再做班主任”、“如果再做语文老师”的文档中又多添了几笔。
- 斗志昂扬的再三年——柳暗花明又一村
经历了激情燃烧的头两年后，我被击垮的信心又重新建立起来。正准备撸起袖子再热火朝天地大干一场时，暑假里接到领导指示，我开始接班带新一批孩子。那我筹划已久的“如果再做班主任”、“如果再做语文老师” 岂不是可以准备开拍，然后一一搬上现实的荧幕上演了？那一刻有种开启了月光宝盒，获得了重新再来一次的机会的意外之喜。
虽然之前累积的些许教育教学经验让我提前有了“小抄”，但要让自己踏上教师专业成长的高速路，那么我势必要清楚地认识到，防患于未然、未雨绸缪，以往的经验或许是有用的，但面对新的孩子，新的问题，单靠经验的重现或叠加是不一定有效的。因此，新的征程意味着新的成长。
新的一批孩子思维活跃，他们的特点与我一直所坚信的“思想有多远，我们就能走多远”极为契合，思想的深度与广度能决定他们以后发展的程度，所以对于这群孩子，我的观点是：你有一双翅膀，我就尽量给你一片广阔的天空。因此，教室后展板上，我特意开辟了几个板块，分别是：我以我眼看世界、我以我思想世界、我以我言论世界、我以我力行世界。而每个板块中也包含了我对他们的期许与祝愿。
我以我眼看世界：你看得多远，世界就有多大，做一个乐于发现的人。
我以我思想世界：保持一颗好奇心，有探究欲，做一个有想法的人。
我以我言论世界：让大家听到你的声音、想法，做一个敢于表达的人。
我以我力行世界：将自己的想法、计划付诸实践，做一个有行动力的人。
这对孩子们“三观”的树立能起到一个正面的、积极的影响，再加我们班一以贯之的“班级自主管理三部曲”，班级管理润物无声，水到渠成，我竟然逐步成为了一个“有闲”的班主任。
也正是因为我“纵容”了他们的“活跃”，给自己挖了坑，所以教学中的各种挑战也随之而来。
记得在上《东方之珠》这一课时，说到香港作为沿海城市，经济较发达，城市很繁华。这群脑洞大开的孩子马上发问：“马老师，为什么沿海城市要发达一些？”我思考了下，有些小心，因为我知道，后面肯定还有问题追着我。“因为沿海城市靠海，有港口海运，这个贸易往来就很方便啦，有贸易，拉动经济发展，这个城市不就繁华起来了吗。”看着A君若有所悟，我松了口气。“那不是还有空运或者走陆地的吗？为什么非要靠海运。”A君不罢休。 “大概因为海运便宜，空运成本比较高吧。”我还没研究过各种运输成本问题，只能用上“大概”。刚想把孩子拉回课上，B君又来了：“马老师，海南不也是靠海吗？我去海南玩儿的时候怎么觉得它不像香港繁华呢？”这，从地理上说……从历史上说……从经济上说……从政治上说……马老师真不知道怎么说了。所以课下赶紧恶补各种知识，这也是我在上课之初始料未及的事情。
所以，为了以后能更从容地接“招”，我通常都会在备课的提问环节中，针对孩子们可能的回答尽量做各种预设，这就让我在应对课堂中的突发问题有了更多的经验。再者，要在不扼杀孩子们发散性思维的基础上，又要保证我在一节课的时间里完成相关的教学内容，这又促使我在解读文本上下更多的功夫，以保证每次孩子们跑偏，我都能及时把他们拉回来。这些竟然误打误撞，成为了我教师专业能力成长的动力源泉。
除了与学生之间的教学相长，我也清楚地意识到闭门造车是狭隘的。所以利用一切机会积极听课，吸取同事身上的优点以弥补自身不足，充分利用外出听课或学校组织的联合教研机会，听课、评课，揣摩，推敲，内化，升华，运用，甚至主动虚心邀请学校的领导老师来班听课，为我的课堂把脉会诊，各种促进自身成长的机会我都会争取。三年结束后，我已如同喝足水的小笋苗，拔节往上长······
这寥寥五年远不会是我在大桥红楼里的终结，新的故事会继续上演。若干年后，我也不知道自己会成为什么模样，但只初心不改，定会在红楼里，在教师的这条道路上，活出自己本来的模样，然后被冠上一个极具魅力的名字，叫做——大桥人。